Keine Kreativität ohne Wissen, Neugierde und kritisches Denken

Mit welchen Aufgaben und wie kann Kreativität gemessen werden?

- Kreativität ist eine kognitive Kompetenz, die stark bereichsabhängig ist, weshalb frühe Messungen zwischen textueller und visueller Kreativität unterschieden. Man kann in dem einen gut sein und in dem anderen nicht. Es gibt also keine universelle Kreativität, sondern sie ist bereichsspezifisch. Deshalb hat die OECD auch Kreativität in vier Bereichen gemessen: kreatives Schreiben, visuelle Kreativität, soziale Problemlösungskreativität und wissenschaftliche Kreativität.

Die OECD hat Kreativität in vier Bereichen gemessen.

Die Schülerinnen und Schüler bekamen Aufgaben, die dem jeweiligen Bereich entsprachen, im Falle der sozialen Problemlösung bestand die Aufgabe beispielsweise darin, herauszufinden, wie sie die Bibliothek für behinderte Menschen besser nutzbar machen könnten.Dabei wird vor allem darauf geachtet, wie gut die Person mehrere Antworten geben kann und wie originell diese Antworten sind. Wenn also jemand antwortet, dass er mehr Mitarbeiter für die Bibliothek einstellen muss, und dann antwortet, dass er jemanden bitten muss, das Buch dorthin zu bringen, dann sind das nicht zwei verschiedene Antworten, denn beide beinhalten ähnliche Anforderungen an die Humanressourcen. Oder wenn man einem Buch einen Titel geben muss, in dem am Anfang ein großer Baum steht, und die Person antwortet, dass es sich um einen Riesenbaum, eine Riesenkiefer, eine Riesennatur handelt, dann sind das ähnliche Antworten und nicht originell.

Ursprünglichkeit wurde untersucht, indem in Scheinversuchen getestet wurde, was die Bevölkerung am ehesten antworten würde, und dementsprechend originelle und nicht originelle Antworten unterschieden wurden. Wenn zum Beispiel die meisten Kinder vorschlagen, Hindernisse zu beseitigen, ist dies eine relevante Antwort, aber keine originelle Antwort. Auf die Frage, wie die vorhandene Rampe besser genutzt werden könnte, gab es einige originelle Antworten, z. B. eine Matte als Bremshilfe oder Bücher, die neben der Rampe platziert werden könnten.

Im Rahmen der PISA-Studie der OECD wurden also in diesen vier Bereichen drei Fragen gestellt, wobei geprüft wurde, wie gut sie verschiedene Antworten geben konnten, wie relevant und originell sie waren und wie gut sie eine bestehende Idee weiterentwickeln konnten. Letzteres ist wichtig, weil sie auch in der Lage sein müssen, eine bestehende Situation aufzugreifen und von dort aus weiterzugehen. Durch die komplexe Kodierung konnten in den vier Bereichen insgesamt 60 Punkte erreicht werden.

Wie ist die Leistung Ungarns in diesem Bereich? Welche Rolle spielt dabei der familiäre Hintergrund?

Ungarns Ergebnisse sind ähnlich wie die PISA-Ergebnisse in anderen Bereichen, wir liegen leicht unter dem Durchschnitt und einer der größten Einflüsse ist der soziokulturelle Hintergrund der Schüler. Mit anderen Worten, die Schulen sind nicht wirklich in der Lage, die sozialen Unterschiede abzumildern, was ein Problem darstellt, da es zu einem ernsthaften Verlust an Humanressourcenpotenzial kommt. Die Länder, die beim Kreativitätstest gut abgeschnitten haben - und nicht unbedingt diejenigen, die in Mathematik oder Leseverständnis gut abgeschnitten haben, siehe China - sind diejenigen, die seit einem Jahrzehnt daran arbeiten, die Entwicklung der Kreativität in die Lehrpläne und Schulen aufzunehmen, wie Australien oder Singapur. Diejenigen Länder, in denen Kreativität nicht im Mittelpunkt steht, sondern nur Spitzenleistungen in bestehenden Bereichen, haben nicht gut abgeschnitten.



Wie hängt Kreativität mit kritischem Denken zusammen?

Kreativität ist eng mit kritischem Denken verbunden, denn ein kreativer Prozess kann erst dann beginnen, wenn jemand merkt, dass etwas nicht funktioniert oder besser gemacht werden könnte. Problemsensibilität ist also die Grundlage für den Beginn eines kreativen Prozesses. Diese Art von kreativer Unzufriedenheit ist eine der treibenden Kräfte, die andere ist die unermüdliche Neugier und intrinsische Motivation, die zum Durchhalten verhilft. Und was auch sehr wichtig ist, ist das tiefe Wissen auf dem Gebiet, denn Kreativität ohne Wissen gibt es nicht, aber es stimmt auch, dass man in der Lage sein muss, über sein traditionelles Wissen hinauszugehen. Deshalb brauchen wir zwar Wissen, aber wenn wir die Schüler mit zu viel Wissen überfrachten, ohne ihnen die Möglichkeit zu geben, es zu verarbeiten und vielleicht aktiv an ihrem eigenen Lernen teilzunehmen und sogar Dinge in Frage zu stellen und weiterzugehen, dann arbeiten wir gegen die Kreativität.



Wie unterscheidet sich dieses Ergebnis von dem Ergebnis des kollaborativen Problemlösens von 2015, bei dem Mädchen ebenfalls besser abschnitten?



Damals wurde bei OECD PISA individuelles und kollaboratives Problemlösen gemessen, was bereits eine Art interaktives, aber noch nicht so offenes Problemlösen in einer digitalen Umgebung war. Jungen schnitten beim individuellen Problemlösen besser ab als Mädchen beim kollaborativen Problemlösen. Hier zeigt sich also dasselbe wie bei der Kreativität, nämlich dass Mädchen in allen teilnehmenden Ländern besser abschneiden, wenn man alle anderen Faktoren berücksichtigt.



Teamarbeit wird von Jungen höher bewertet, aber welche Rolle spielt die Sensibilität für Beziehungen?



Interessant ist, dass Mädchen 2015 beim kollaborativen Problemlösen besser abschnitten, aber nicht, weil sie lieber in Teams arbeiten. Jungen sind zwar eher gerne in einem Team, aber ihre Motivation ist dabei vor allem, die Effizienz zu steigern, d.h. bessere Ergebnisse im Team zu erzielen, möglicherweise andere zu schlagen. Mädchen hingegen legen Wert auf Beziehungen in der Teamarbeit, was als intrinsische Motivation angesehen werden kann, und nicht auf Effizienzgewinne, die eher eine extrinsische Motivation darstellen. Diese Art von gemeinschaftlichem Wohlbefinden scheint gut für die Freiheit des Denkens zu sein, während Wettbewerb die Teilnehmer ermutigt, im Gewohnten zu bleiben, aber ihr Bestes zu geben.



Fachleute sagen, dass Kreativität in der Bildung gefördert werden kann. Welche Möglichkeiten gibt es, dies zu tun?



Grundsätzlich muss man den Geist des Lehrers/Schülers von einem starren Denken zu einem sich entwickelnden Denken bewegen, was bedeutet, dass man daran glaubt, dass sie kreativ sein können, dass sie sich entwickeln können und nicht denken, dass die Dinge unveränderlich sind. Es ist notwendig, von der traditionellen Unterrichtskultur wegzukommen und zu einer gut funktionierenden Unterrichtskultur überzugehen, in der der Lernende aktiv ist, der Protagonist seines eigenen Lernens ist und der Lehrer daher ein Vermittler und kein Diktator ist. Mehrere Lösungen sind akzeptabel und sollten vom Lernenden erarbeitet werden, nicht aus einem Satz vorgefertigter Antworten auswendig gelernt werden. Seien wir ehrlich, die Kombination aus überfüllten Lehrplänen und unterbezahlten Lehrern verstärkt Letzteres.

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Sipos Júlia